項目學(xué)習(xí)：以“做任務(wù)”深化教學(xué)改革

2022年8月29日，在貴州省銅仁市玉屏侗族自治縣第二小學(xué)，學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)。胡攀學(xué) 攝

核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力與情意態(tài)度，而項目學(xué)習(xí)則強調(diào)個體在完成真實復(fù)雜任務(wù)中去構(gòu)建富有意義的成果輸出，二者在內(nèi)涵上是一致的。教學(xué)改革文件中對項目學(xué)習(xí)的強調(diào)，體現(xiàn)了課改深化階段對素養(yǎng)教學(xué)的追求。但從實際教學(xué)來看，以學(xué)習(xí)者為中心、多層次目標(biāo)發(fā)展的整合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)通，這些新的理念落實到課堂還面臨著不小的挑戰(zhàn)。

要用課程的視角來看課堂。如何理解課程，是課堂教學(xué)的本源性問題。如果“課程是什么”已經(jīng)固化，“教什么”也就相對封閉，不論教學(xué)方式變革怎樣翻新，指向的都是固定的知識內(nèi)容。此外，課程作為“跑道”，課程內(nèi)涵與形態(tài)的變化，自然會對“怎樣教”提出新的要求。

站在課程的視角，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從學(xué)科知識走向借助知識達(dá)成素養(yǎng)，與知識的碎片化學(xué)習(xí)、堂堂清不同，更需要考慮的是知識點之間的聯(lián)系與整合，課與課之間的銜接；與知識局部深入的應(yīng)用不同，更需要考慮的是統(tǒng)整式的問題解決。教學(xué)重點要聚焦知識的遷移運用，教學(xué)進程設(shè)計要將核心知識融入典型任務(wù)中，引導(dǎo)問題解決。

在教學(xué)中相應(yīng)的變化體現(xiàn)在：一是課堂定位，教的過程建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問題、典型的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納問題、形成初步認(rèn)識，在課堂現(xiàn)場通過講解、交流、深入研討，解決這些重難點問題、典型問題。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)從知識技能掌握走向知識遷移，本質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的提升。某種程度上，知識學(xué)習(xí)的結(jié)束只是真正有效學(xué)習(xí)的開始，課堂應(yīng)能幫助學(xué)生遷移，形成學(xué)科實踐成果并完成學(xué)習(xí)交流——交流不僅是給學(xué)生表現(xiàn)機會，更是引領(lǐng)學(xué)生進行思路整理、相互借鑒與再學(xué)習(xí)的過程。甚至，也完全可以在學(xué)科實踐的過程中習(xí)得新知識。

以語文教學(xué)為例，原有的文選型教材，也可以有新的教學(xué)思路。如葉圣陶所言，“教材無非是個例子”。教師要能立足于語言、思維、審美、文化的素養(yǎng)目標(biāo)，通過必要的精簡、補充、調(diào)整、組合，以有利于學(xué)生學(xué)情、學(xué)科認(rèn)知建構(gòu)和發(fā)展的方式“用教材教”，以問題為中心，以“1+X”（教材1篇文章配拓展多篇文章）的方式引入更多的閱讀資源，調(diào)動學(xué)生采取多種閱讀策略和方法解決問題。一線的群文教學(xué)、主題閱讀，如果能緊扣多文本設(shè)計整合性的問題，項目學(xué)習(xí)中的“項目”也就應(yīng)運而生。具體教學(xué)時，可將學(xué)生自己可以學(xué)會的、記憶性的知識內(nèi)容，以及一些讀書的任務(wù)放在課外完成，回到課堂運用閱讀所獲解決新問題。打通課堂內(nèi)外，走向課堂內(nèi)外的整合化實施。項目學(xué)習(xí)在這里就成為教學(xué)改革的切入點，以“做任務(wù)”的方式，將教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)一體化設(shè)計，進而深化教學(xué)改革，推動課堂文化更新。

（作者蔡可，系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育學(xué)院常務(wù)副院長，研究方向為教師教育、課程改革、信息化教學(xué)等）（《中國民族教育》2022年第12期）