后疫情時(shí)代的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

后疫情時(shí)代智慧課堂賦能課堂雙線融合教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊跟時(shí)代步伐，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，探索信息技術(shù)融合應(yīng)用，服務(wù)素養(yǎng)導(dǎo)向新課程改革進(jìn)程下的學(xué)生成長(zhǎng)。通過信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深度應(yīng)用，助力學(xué)校教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

后疫情時(shí)代傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的實(shí)際困境

面向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)需求，現(xiàn)代性課堂教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成普遍欠缺，傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)仍根深蒂固。目前，課堂教學(xué)大多是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”以及二者之間的互動(dòng)交流所組成，形成了課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，三個(gè)教學(xué)階段中“教”與“學(xué)”的聯(lián)系不夠密切，難以適應(yīng)面向素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂高階化發(fā)展需求，在具體落實(shí)中存在以下問題：

課前階段：“以學(xué)定教”難以落實(shí)。課前階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)。教師備課主要是研究教材、撰寫教案，學(xué)情分析大都憑借自身經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)推測(cè)，其準(zhǔn)確性和完整性有待商榷；并且在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師多是瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的，不能面向大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)就是完成教師布置的教材內(nèi)容或其他資料，材料同質(zhì)性高，也無法在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)情分析和課前交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)中課前與課中的有效銜接不足，“以學(xué)定教”成為空談。

課中階段：“互動(dòng)分享”“探究學(xué)習(xí)”明顯不足。課中階段，傳統(tǒng)課堂以教師講授和提問，學(xué)生聽課和部分代表回答問題為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入，課堂教學(xué)的最大不足是難以回答“學(xué)生是否已經(jīng)發(fā)生了學(xué)習(xí)”。同時(shí)，面向素養(yǎng)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的要求，課堂的互動(dòng)性、探究性及學(xué)生問題解決的學(xué)習(xí)參與不足。

課后階段：“以評(píng)促學(xué)”支撐乏力。課后階段，傳統(tǒng)課堂主要是學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)。作業(yè)布置是統(tǒng)一的，教師批改反饋是滯后的。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后現(xiàn)象普遍，學(xué)生不能及時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，期待感和成就感得不到及時(shí)滿足，并且作業(yè)講評(píng)無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題進(jìn)行解答，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)概念深層建構(gòu)、內(nèi)化及有效遷移不足，“以評(píng)促學(xué)”支撐乏力。

學(xué)校智慧課堂研究為現(xiàn)代高質(zhì)量課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)奠定了發(fā)展性基礎(chǔ)。同時(shí)，疫情環(huán)境下“停課不停學(xué)”實(shí)踐推動(dòng)的全員、全過程在線教學(xué)帶來了以雙線教學(xué)賦能智慧課堂教學(xué)深化發(fā)展的新機(jī)遇。

后疫情時(shí)代線上線下融合的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

依托智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)?？偨Y(jié)提煉“三段十步”校本化智慧課堂教學(xué)模式，即由三個(gè)教學(xué)階段和十個(gè)教學(xué)步驟組成（如圖1所示）。其中，“三段”即智慧課堂打通課前、課中、課后三個(gè)階段，通過課前教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者自主個(gè)性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，通過課中深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，通過課后關(guān)聯(lián)性反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)概念建構(gòu)與遷移內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后三者并重，提高育人實(shí)效?；谌齻€(gè)階段的實(shí)踐，形成了“十步”環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)前測(cè)、資源推送、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、展示分享、多元評(píng)價(jià)、教學(xué)后測(cè)、學(xué)習(xí)反思、拓展提升等，落實(shí)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的完整智慧教育過程。

圖1后疫情時(shí)代線上線下融合的智慧課堂教學(xué)模式

課前階段：以學(xué)情分析提升教學(xué)設(shè)計(jì)為核心。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)全過程的重構(gòu)性設(shè)計(jì)。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打通原有課堂邊界，將低階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成依據(jù)學(xué)生心理階段特征適度還給學(xué)生，而將面對(duì)面的課堂教學(xué)用于互動(dòng)交流、深度合作和問題解決，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行彈性、動(dòng)態(tài)調(diào)整，適應(yīng)課堂生態(tài)發(fā)展。

在課前階段，學(xué)情分析是智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的依據(jù)。教師通過智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生推送教學(xué)前測(cè)內(nèi)容，然后利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)進(jìn)行學(xué)情智能診斷，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的精準(zhǔn)化、實(shí)證化，進(jìn)而用數(shù)據(jù)調(diào)優(yōu)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在精準(zhǔn)掌握不同學(xué)生存在的問題并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)需求后，向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課中階段：以師生互動(dòng)達(dá)成深度學(xué)習(xí)為取向。智慧課堂由于緊密結(jié)合各種信息技術(shù)和資源使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效，這也為創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境提供支撐。

合作探究是智慧課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維發(fā)展，提高問題解決能力的關(guān)鍵。智慧課堂環(huán)境下，多樣化的合作探究活動(dòng)必須在對(duì)話性合作、結(jié)構(gòu)化合作和自主學(xué)習(xí)的有效融合中和諧實(shí)施，通過“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)生活、涉及多學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，提供任務(wù)完成的必要輔助支架”展開。在技術(shù)應(yīng)用層面，可利用網(wǎng)絡(luò)空間深化互動(dòng)交流，利用認(rèn)知工具支持作品創(chuàng)作，利用實(shí)時(shí)監(jiān)控記錄活動(dòng)過程等，借助移動(dòng)終端的互動(dòng)便捷性、資源豐富性、反饋即時(shí)性，通過深度思考、探究合作對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑、反思和歸納，使課堂教學(xué)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，[1]使學(xué)生在探究過程中發(fā)展思維、建構(gòu)知識(shí)和獲得能力。

智慧課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的“產(chǎn)出”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要把知識(shí)變成自己的思想、見解、學(xué)識(shí)，并展示分享出來。教學(xué)中通過發(fā)揮師生的配合作用，把學(xué)生的創(chuàng)作過程作為核心，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生高效率地接受、內(nèi)化現(xiàn)成的定論性知識(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探求知識(shí)、復(fù)演過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題與預(yù)見未知的能力。[2]

智慧課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)開展多元評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化新課程發(fā)展理念。智慧課堂教學(xué)通過平板電腦、隔屏對(duì)話、人機(jī)互動(dòng)等，動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋，糾正和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)效果和效率。整體評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)具體、明確，具有可操作性，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

課后階段：以個(gè)性輔導(dǎo)促進(jìn)反思建構(gòu)為追求。教學(xué)后測(cè)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和達(dá)成，具體可通過智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的任務(wù)，考查學(xué)生的問題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的后測(cè)數(shù)據(jù)分析后，根據(jù)學(xué)生的不同問題推送相關(guān)復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)輔導(dǎo)。

智慧課堂教學(xué)在課后階段要求從元認(rèn)知的視角出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，包括反思知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)同化和遷移；反思合作探究過程，提高問題解決能力；反思教學(xué)前后測(cè)暴露問題，進(jìn)行針對(duì)性提升。在具體反思進(jìn)程中，智慧課堂教學(xué)平臺(tái)提供輔助支撐作用，如可利用教學(xué)資源回顧學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用學(xué)科性工具重現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)反思，修正學(xué)生不準(zhǔn)確的認(rèn)知，促進(jìn)意義建構(gòu)。

智慧課堂也關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，推動(dòng)落實(shí)分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，適當(dāng)推送拓展閱讀資料，布置拓展性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教。結(jié)合學(xué)生“畫像”，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

后疫情時(shí)代線上線下融合的智慧課堂教學(xué)模式生成過程

學(xué)校后疫情時(shí)代線上線下融合的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施經(jīng)歷了如下的發(fā)展歷程：

搭建智慧教學(xué)環(huán)境。學(xué)校以智慧課堂應(yīng)用為切入點(diǎn)，利用平板電腦、電子白板、極域軟件和已有資源包，裝備電子書包設(shè)備，形成智慧課堂應(yīng)用基礎(chǔ)架構(gòu)（如圖2所示）。教師可在學(xué)校任意地點(diǎn)使用智慧課堂，師生手持平板電腦，在無線網(wǎng)絡(luò)支持下通過教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)功能，利用多媒體資源、學(xué)科性應(yīng)用、診斷性評(píng)價(jià)等開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

圖2智慧課堂應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)

智慧教學(xué)促進(jìn)課堂互動(dòng)探究。在搭建智慧課堂教學(xué)環(huán)境后，學(xué)校以智慧課堂課例研究為切入點(diǎn)，指導(dǎo)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，初步探索了如何應(yīng)用智慧課堂開展教學(xué)。在研究過程中，重點(diǎn)思考智慧課堂如何突破紙質(zhì)教材的架構(gòu)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何利用智慧技術(shù)組織教學(xué)，總結(jié)智慧課堂設(shè)計(jì)策略，努力形成智慧課堂課例。多樣化的智慧課堂教學(xué)方式極大便利了師生之間、生生之間的互動(dòng)與生成。

雙線融合促進(jìn)課前課后與課中教學(xué)重構(gòu)。教師應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容與方法，形成具有各學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系；對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，制定滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)方案；注重提高學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)課后反思和拓展提升，落實(shí)新課改要求。

然而，雙線融合的智慧課堂教學(xué)也面臨著課堂進(jìn)程重構(gòu)的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)、對(duì)話，提高教師的信息化教學(xué)能力。學(xué)校定期組織專題研討和專家講座，指導(dǎo)教師應(yīng)用智慧課堂開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新；大力支持教師培訓(xùn)深造、開展教學(xué)研究等，多渠道、多平臺(tái)落實(shí)智慧教師培養(yǎng)。此外，組織學(xué)科組協(xié)同推進(jìn)線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以滿足課前推送和課后拓展提升的需求等。進(jìn)行多樣化的在線課程資源開發(fā)，顯著提升了雙線融合課堂教學(xué)模式系統(tǒng)實(shí)踐水平，創(chuàng)新了課程實(shí)施形態(tài)。

未來，學(xué)校將重點(diǎn)探討智慧課堂環(huán)境下，如何優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索切實(shí)可行的智慧課堂環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)施策略，推動(dòng)雙線融合常態(tài)化電子書包教學(xué)應(yīng)用。在先前研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備的興趣，更多地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身上來，并收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)為教師課堂教學(xué)提供支持，從而使智慧課堂研究走向數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)、內(nèi)容便捷自主、雙線加速變革的新發(fā)展階段。

（作者陳飛、陳延軍單位為北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，宋彬、李玉順單位為北京師范大學(xué)教育學(xué)部）（《中國(guó)民族教育》2022年第11期）