2019年11月,《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中提出:“組織教研員到農(nóng)村、貧困、民族、邊遠地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)指導(dǎo),幫助鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量?!睂π1窘萄械闹笇?dǎo)是教學(xué)指導(dǎo)的有效途徑——以教研助推教師教學(xué)變革和自身專業(yè)發(fā)展。因此,在全面推進鄉(xiāng)村振興的背景下,實施鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)應(yīng)是教研員的當務(wù)之急。
鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)存在的問題
本文中的區(qū)域指導(dǎo)是指教研員基于區(qū)域城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、教學(xué)資源共同分享、教學(xué)水平整體提升的愿景開展的教研指導(dǎo)活動。與專家指導(dǎo)不同,教研員的區(qū)域指導(dǎo)具有區(qū)域教研資源的統(tǒng)籌性、區(qū)域教研主題的關(guān)聯(lián)性、區(qū)域教研活動的規(guī)劃性等特征。2021年,筆者圍繞“教研員區(qū)域指導(dǎo)存在的問題”與20名鄉(xiāng)村教師進行了對話。結(jié)合日常調(diào)研和對其他學(xué)科教研活動的觀察,發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)存在以下問題:
區(qū)域教研缺乏針對性。目前教研員的區(qū)域教研主要針對城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源開展教育教學(xué)研討。區(qū)域教研活動主要呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生源的優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)典案例、優(yōu)生學(xué)情等。很多教研員都力圖在區(qū)域教研中推廣最先進的教育教學(xué)理念、最前沿的教育教學(xué)方法,極少針對鄉(xiāng)村學(xué)校師資水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀開展問題研討。
專項指導(dǎo)缺少銜接性。目前教研員對鄉(xiāng)村教師校本教研的專項指導(dǎo)主要是組織骨干教師送課和選派名師交流教學(xué)經(jīng)驗,以及教研員聽評課和專題講座等方式。在這些專項指導(dǎo)活動中,教研員并沒有提供鄉(xiāng)村教師校本教研可操作的基本模型,沒有讓鄉(xiāng)村教師深入活動中探索適合鄉(xiāng)村學(xué)校的課改理念,沒有結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)情提煉可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗和教育理論。教研員試圖在專項指導(dǎo)活動中置入當前的主流課改理念、城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗和名師的教育教學(xué)方法。但是,這些理念、經(jīng)驗和方法缺少與鄉(xiāng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀的有效銜接。
理論指導(dǎo)缺少參與性。教研員無論是否來自一線教學(xué),只要離開課堂,就對當下的學(xué)情難以深入了解。教研員需要經(jīng)常性、階段性地進入課堂觀察、體驗,并與鄉(xiāng)村教師討論問題和交流感受,才能避免指導(dǎo)過度宏觀和理論化。但是,當前教研員對鄉(xiāng)村學(xué)校師資和學(xué)情的了解主要是課堂觀察和集體調(diào)研,極少親自去體驗鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué),也極少參與鄉(xiāng)村教師校本教研的主題討論。缺少課堂體驗和問題討論的參與,教研員的指導(dǎo)就逐漸演化為說教式的宣講或空泛的理論解讀。這也是我們常常說的“不接地氣”現(xiàn)象。
問題指導(dǎo)缺乏主題性。鄉(xiāng)村教師校本教研內(nèi)容、形式、途徑、資源、引領(lǐng)、保障、氛圍,以及文化都存在一些問題。在同一時期,這些問題需要通過主題切入,在逐步推進難點突破中獲得有序解決。但是,目前教研員對鄉(xiāng)村教師校本教研的問題指導(dǎo)缺乏主題性。我們在參加鄉(xiāng)村學(xué)校集體視導(dǎo)時發(fā)現(xiàn),很多教研員都極力給鄉(xiāng)村學(xué)校提出更多的教研改進策略,以期全面解決鄉(xiāng)村教師校本教研的諸多問題。與此同時,教研員的各種專項指導(dǎo)只重視形式的變換,還沒有對某一類問題實施重點關(guān)注和主題指導(dǎo)。
基于以上問題,校本教研的區(qū)域指導(dǎo)只能簡單通過觀、聽、說、評等形式對鄉(xiāng)村教師進行形式上的示范和引領(lǐng)。
鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)實踐
為了打破鄉(xiāng)村教師校本教研的自閉狀態(tài),在鄉(xiāng)村學(xué)校推進初中道德與法治主題教研的實踐策略,可對鄉(xiāng)村教師校本教研實施五種方式的區(qū)域指導(dǎo)。
主題送課,送課指導(dǎo)。重慶市長壽區(qū)大洪河中學(xué)是一所邊遠鄉(xiāng)村學(xué)校。該校有專兼職初中道德與法治教師8名,但只有1名是專任并長期擔(dān)任學(xué)科教學(xué),其他7名教師分別是英語、語文、化學(xué)、體育等學(xué)科的專任教師。這7名教師只是兼任或暫時擔(dān)任初中道德與法治課教學(xué)。2021年3月24日,我們組織了區(qū)內(nèi)兩位(分別來自城區(qū)和鄉(xiāng)村)骨干教師圍繞“體驗性學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計”對八年級下冊“依法行使權(quán)利”課程內(nèi)容進行主題構(gòu)課,送課到大洪河中學(xué)。大洪河中學(xué)的8名專兼職教師在觀課之后,圍繞主題進行評課和議課。在這次活動中,我們觀察到,大洪河中學(xué)的任課教師認為不參與、不主動的學(xué)生,在送課的教學(xué)活動里能夠積極發(fā)言和主動參與小組活動。大洪河中學(xué)的教師們在評議中也反饋,兩位送課教師的教學(xué)讓他們看到了自己的學(xué)生可以在課堂中積極參與互動。
執(zhí)教課例,參與指導(dǎo)。重慶市長壽區(qū)云集鎮(zhèn)初級中學(xué)是一所生源日漸萎縮的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)?!,F(xiàn)有初中三個年級的學(xué)生不足70人。學(xué)校只有一名52歲的女教師擔(dān)任三個年級的道德與法治教學(xué)。2021年4月15日,筆者與兩位學(xué)科中心組成員送課去云集鎮(zhèn)的中學(xué),參加他們的校本教研活動。在執(zhí)教“集體生活成就我”的課堂活動中,學(xué)生答非所問、不準確的表達、與集體生活無關(guān)的聯(lián)想等現(xiàn)象,讓筆者強烈地感受到當?shù)氐泥l(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、課堂回應(yīng)等方面與城區(qū)學(xué)生之間存在較大差距。在評課議課中發(fā)現(xiàn),在鄉(xiāng)村學(xué)校,初中教師提升學(xué)生基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)比教授課堂知識更重要、更迫切。
主持研討,示范指導(dǎo)。重慶市長壽區(qū)長壽湖九年制學(xué)校是一所正在改進的鄉(xiāng)村學(xué)校。學(xué)校初中三個年級都是其他學(xué)科教師兼任初中道德與法治課教學(xué)。2021年5月28日,我們在長壽湖九年制學(xué)校主持了初中道德與法治“體驗性學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計策略”的主題教研活動。由城區(qū)學(xué)校的兩名骨干教師送課到長壽湖九年制學(xué)校,全區(qū)中小學(xué)校選派教研骨干教師參與觀摩和研討。在這次活動中,向鄉(xiāng)村教師示范了主題教研的現(xiàn)場活動流程,即“主題說課—主題觀摩—分組討論—集中匯報—主題講座”。筆者全程主持和參與,并將活動中提煉的“體驗性學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計策略”及時融入主題講座中。來自不同學(xué)段和不同學(xué)科的鄉(xiāng)村教師在活動中都積極發(fā)言并參與主題討論。在這次主題教研中,鄉(xiāng)村教師們也從不同學(xué)段、不同學(xué)科的視角參與并體驗了“體驗性學(xué)習(xí)的課堂活動設(shè)計”的主題教研。
實施項目,協(xié)同指導(dǎo)。課題研究、主題教研、項目培訓(xùn)是當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。但是,因為實施主體的分離,這三條路徑常常各自為戰(zhàn),造成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的資源浪費。2021年9月至2022年3月,我們實施了“鄉(xiāng)村教師主題教研工作坊研修”項目,以“課堂活動作業(yè)的設(shè)計”為教研主題,開展促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“初中道德與法治課堂活動作業(yè)設(shè)計策略研究”。該項目由20名學(xué)科教師按照城鄉(xiāng)結(jié)合的原則組成研修工作坊,運用培訓(xùn)項目經(jīng)費和主題教研的基本模型(主題學(xué)習(xí)、主題課例研討、教師執(zhí)教/觀摩者的主題反思、即時提煉并生成主題講座等),要求“初中道德與法治課堂活動作業(yè)設(shè)計策略研究”的主研成員在鄉(xiāng)村學(xué)校為工作坊研修學(xué)員提供主題課例、交流主題經(jīng)驗和提煉主題講座。經(jīng)過間隔7天的集中研修之后,課題組4名成員從不同的視角提煉了初中道德與法治課堂活動作業(yè)設(shè)計策略,包括設(shè)計原則、模型、樣例和實施要求等。與此同時,參與“鄉(xiāng)村教師主題教研工作坊研修”的學(xué)員也理解了課堂活動作業(yè)的概念和設(shè)計理念。
培養(yǎng)骨干,個別指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師普遍缺乏教研意識、教研能力和教研積極性。在實施上述4項措施之后,我們發(fā)現(xiàn),要改變這樣的現(xiàn)狀,除了教研員的直接指導(dǎo)之外,還需要培養(yǎng)教研骨干,發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。2022年5月,我們開始對兩位具有學(xué)習(xí)能力和愿望并具有一定教研意識的鄉(xiāng)村教師實施個別指導(dǎo)。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)情分析、課例打磨、主題討論、課題研究等方面,逐步對兩位鄉(xiāng)村教師進行教學(xué)、教育理論與實踐的交流和指導(dǎo),以期他們帶動和影響所在學(xué)校的鄉(xiāng)村校本教研。
鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)的反思
根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)》的要求,校本教研指導(dǎo)要聚焦具體問題、以科研促教研、改進教學(xué)實踐。教研員不能簡單通過觀、聽、說、評等形式對鄉(xiāng)村教師進行活動示范和理念引領(lǐng)。教研員在鄉(xiāng)村學(xué)校送課、參與、示范、協(xié)同、個別指導(dǎo)時,還應(yīng)當采取以下策略:
豐富區(qū)域指導(dǎo)的內(nèi)容,逐步完善區(qū)域指導(dǎo)體系。只有鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)的活動體系還不能夠打破鄉(xiāng)村教師自閉性的校本教研現(xiàn)狀,鄉(xiāng)村教師校本教研區(qū)域指導(dǎo)還需要有豐富的活動內(nèi)容。在上述送課、參與、示范、協(xié)同和個別指導(dǎo)等方式中,還需要對鄉(xiāng)村教師的校本教研內(nèi)容,如學(xué)習(xí)理論、打磨課例、總結(jié)經(jīng)驗、反思問題、建構(gòu)模型等方面,實施具體指導(dǎo),并融入?yún)^(qū)域城鄉(xiāng)教師校本教研的分享交流中。多樣的指導(dǎo)方式和豐富的指導(dǎo)內(nèi)容相結(jié)合,才能逐步完善鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)體系。
開闊鄉(xiāng)村學(xué)生的視野,倒逼鄉(xiāng)村教師變革教學(xué)。筆者曾經(jīng)詢問一名在課堂上發(fā)呆的鄉(xiāng)村學(xué)生:“你喜歡聽什么樣的課?”那名學(xué)生回答道:“我都沒有聽過一節(jié)好的課。我不知道自己喜歡聽什么樣的課?!睂W(xué)生的回答令人心痛。由此,我們多次組織骨干教師結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)情送課到鄉(xiāng)村學(xué)校,以開闊鄉(xiāng)村學(xué)生的視野,讓鄉(xiāng)村學(xué)生體會一節(jié)好課帶給自己的快樂。同時,這些學(xué)生有了“好課”的體驗之后,就會對鄉(xiāng)村教師表達自己的學(xué)習(xí)需求,從而倒逼鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中變革自己的教學(xué)行為,研討自己的教學(xué)方法。
聚焦鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀,提升鄉(xiāng)村校本教研水平。無論是區(qū)域指導(dǎo)的形式抑或是指導(dǎo)的內(nèi)容,都要結(jié)合鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀。區(qū)域指導(dǎo)要以鄉(xiāng)村校本教研的問題解決為根本目的,選擇和實施適宜鄉(xiāng)村教師的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式。教研員不能夠只注重向鄉(xiāng)村教師灌輸式置入先進的教育理念和前沿的教育方法。教研員要從學(xué)生、教師和學(xué)校等方面聚焦鄉(xiāng)村教育的問題,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師積極、主動地參與校本教研,逐步提升鄉(xiāng)村教師校本教研的水平。避免將優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)秀教師的教學(xué)、管理、教研的經(jīng)驗照搬到鄉(xiāng)村學(xué)校。
以課題帶動主題指導(dǎo),提升鄉(xiāng)村校本教研水平。主題教研是當前教研工作的內(nèi)容要求。鄉(xiāng)村教師校本教研的區(qū)域指導(dǎo)也要堅持開展主題探究,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師提煉主題策略。同時,區(qū)域指導(dǎo)還要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師在校本教研中存在的共性問題開展課題研究,以提升主題教研的理論水平。通過課題研究,從不同的視角豐富鄉(xiāng)村校本教研的主題策略,并在此基礎(chǔ)上探究基于鄉(xiāng)村學(xué)校的主題原則、路徑和基本原理,提升鄉(xiāng)村校本教研的理論水平。
(作者袁小梅系重慶市特級教師工作室主持人、重慶市長壽區(qū)初中政治教研員,黃宇晨系重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心教師發(fā)展科副科長)(《中國民族教育》2022年第10期)
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