疫情下國際研究生校內(nèi)外居住幸福感比較研究

[摘要]國際研究生校外居住已成為來華留學(xué)教育常態(tài)，疫情防控常態(tài)化背景下校內(nèi)外居住的國際研究生幸福感必然存在一定差異。本文通過對340名校內(nèi)外居住國際研究生的幸福感進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校內(nèi)外樣本的生活幸福感存在顯著差別且校內(nèi)樣本低于校外樣本，工作幸福感存在顯著差別且校內(nèi)樣本高于校外樣本，心理幸福感無顯著差別。據(jù)此，本文提出疫情防控常態(tài)化下加強(qiáng)校內(nèi)部門協(xié)作以滿足學(xué)生合理化訴求，推進(jìn)屬地化管理和校地聯(lián)防聯(lián)控，加強(qiáng)心理教育和及時干預(yù)，以消解負(fù)面情緒。

[關(guān)鍵詞]疫情防控；國際學(xué)生；幸福感；比較研究

一、引言

隨著我國教育對外開放和推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動持續(xù)深入，在華國際學(xué)生的規(guī)模與層次快速提升。國際學(xué)生規(guī)模不斷增長和生源國文化背景的多元化給接收國際學(xué)生高校的住宿與餐飲等后勤服務(wù)帶來巨大挑戰(zhàn)，充分利用校外資源推進(jìn)社會化管理與服務(wù)已成為許多高校的選擇。[1]此外，國際學(xué)生走進(jìn)社區(qū)以感知中國社會和風(fēng)土人情的意愿也進(jìn)一步強(qiáng)化了校外居住需求。[2]以此為前提，在制定相關(guān)制度以規(guī)范校外居住國際學(xué)生的行為以及開展校地聯(lián)動以改善校外居住體驗的基礎(chǔ)上，許多高校穩(wěn)步放開國際學(xué)生校外居住，并在年齡和思想更為成熟、對個人空間要求相對較高的研究生群體中優(yōu)先推行。

自新冠肺炎疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段以來，高校采取了一系列防控措施，并與校外社區(qū)進(jìn)一步落實屬地化管理，將國際學(xué)生納入地方聯(lián)防聯(lián)控體系，取得了良好效果。[3]但為控制風(fēng)險，部分高校調(diào)整自習(xí)室、實驗室、圖書館、體育館以及食堂等重點場所的管理，采取錯峰安排生活服務(wù)和教學(xué)活動等一系列措施，[4]也造成了校內(nèi)和校外居住的國際學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活方面的差異?？偟膩砜?，無論學(xué)生選擇在校內(nèi)還是校外居住，都難以同時享受校內(nèi)便利的學(xué)習(xí)條件以及校外的語言文化環(huán)境和獨立的生活空間。

來華留學(xué)教育的生命線在于教育質(zhì)量，主要體現(xiàn)在面向國際學(xué)生提供的教學(xué)和服務(wù)水平上。幸福感能夠較為全面地反映來華留學(xué)教育現(xiàn)狀與國際研究生期望之間的契合度，[5]通過對其幸福感進(jìn)行全面分析可以得知現(xiàn)行教育管理在理念和方法等方面的優(yōu)劣，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方向和措施。本文從國際研究生幸福感視角入手，對校內(nèi)外居住國際研究生的生活幸福感、工作幸福感和心理幸福感進(jìn)行橫向比較，希望探尋兩類群體幸福感的側(cè)重點和水平是否存在差異，進(jìn)而有針對性地推進(jìn)和優(yōu)化校地協(xié)作管理過程并動態(tài)調(diào)整疫情防控策略，優(yōu)化來華留學(xué)教育治理能力和人才培養(yǎng)思路，為增強(qiáng)“留學(xué)中國”品牌的國際競爭力提供借鑒。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

國際研究生群體具備某些特征，其幸福感更容易受到疫情防控常態(tài)化管理的影響，因而成為本文關(guān)注的樣本主體。第一，國際研究生思想相對成熟且更有主見，對擁有獨立生活空間和融入當(dāng)?shù)厣鐣囊庠笍?qiáng)烈，成為校外居住國際學(xué)生的主要群體；第二，國際研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展大量涉及與導(dǎo)師和同學(xué)的學(xué)術(shù)交流，高校實施疫情防控措施對他們造成的影響更為明顯；第三，國際研究生需要更多參與科研活動，限制人員流動和實驗室開放等要求對他們的學(xué)業(yè)影響更直接。最后，部分國際研究生已經(jīng)組建家庭或在本國工作，對生活和學(xué)業(yè)的界限劃分相對清晰。

本項調(diào)研面向5所高校的校內(nèi)外居住國際研究生發(fā)放問卷各200份（共計400份），具體內(nèi)容包含性別、洲別、宗教信仰、學(xué)科、學(xué)生類別以及幸福感。最終收回有效問卷340份（回收率達(dá)85%），包括校內(nèi)樣本問卷172份、校外樣本問卷168份?？傮w來看，樣本覆蓋面較為均勻合理，可以初步確保調(diào)研所得數(shù)據(jù)科學(xué)可靠。

（二）研究方法

本文基于國際研究生幸福感的主觀測量結(jié)果進(jìn)行對比分析，研究方法關(guān)鍵在于選定測量維度以及量表工具，并采用F檢驗對兩份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析。本文參考鄭曉明等人使用的幸福感測量方法進(jìn)行系統(tǒng)評估，結(jié)合生活幸福感、工作幸福感和心理幸福感三個維度對學(xué)生的幸福感進(jìn)行評定，[6]用以反映國際研究生的幸福感全貌。該量表共計9題項，且已在幸福感研究領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可與廣泛使用。本文依據(jù)具體的研究情境對各題項的語言表述進(jìn)行調(diào)整。

三、研究結(jié)果

（一）Cronbach's Alpha信度系數(shù)

本文針對校內(nèi)外居住國際研究生進(jìn)行幸福感三維度（包含生活幸福感、工作幸福感、心理幸福感）的數(shù)據(jù)收集，得到Cronbach's Alpha信度系數(shù)均高于0.60的統(tǒng)計心理學(xué)測量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）探索性因子分析

本文使用最大方差法對幸福感整體的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)性因子分析，針對校內(nèi)外樣本數(shù)據(jù)所得的探索性因子分析結(jié)果顯示：各因子落在各自公因子中的因子載荷均高于0.60的負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)，符合幸福感量表的理想狀態(tài)。

（三）驗證性因子分析

本文分別針對校內(nèi)外樣本所得數(shù)據(jù)對幸福感（包含生活幸福感、工作幸福感、心理幸福感）進(jìn)行驗證性因子分析，得到結(jié)果顯示各擬合指標(biāo)均達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，表明幸福感量表結(jié)構(gòu)效度較優(yōu)。

（四）差異性分析

為進(jìn)一步分析校內(nèi)外居住國際研究生對于幸福感的體驗差異，本文運(yùn)用F統(tǒng)計檢驗方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件將幸福感水平作為觀察變量，將校內(nèi)外居住的國際研究生和幸福感維度作為控制變量，運(yùn)用F檢驗和描述性統(tǒng)計檢驗方法剖析校內(nèi)外居住國際研究生對于幸福感體驗的內(nèi)在差別。

方差齊性檢驗。方差分析的前提是多樣本方差必須是齊性的，因而通常運(yùn)用Levene檢驗方法判斷方差是否齊性。本文分別對生活幸福感、工作幸福感和心理幸福感三維數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗。結(jié)果顯示生活幸福感的方差齊性顯著性為0.834，工作幸福感的方差齊性顯著性為0.420，心理幸福感的方差齊性顯著性為0.113，均大于顯著性水平0.05。因此，本文認(rèn)為各組Levene統(tǒng)計量均無顯著差異。

組間差異性分析。心理幸福感維度的組間差異性分析顯示其顯著性指標(biāo)大于0.05，表示校內(nèi)外居住國際研究生之間對于心理幸福感的感知差異較小。相反，生活幸福感維度與工作幸福感維度的組間差異性分析顯示顯著性指標(biāo)均小于0.05，即組間存在顯著性差異。

描述性統(tǒng)計。描述性統(tǒng)計檢驗方法被用于進(jìn)一步解釋校內(nèi)外居住的國際研究生在生活幸福感與工作幸福感方面表現(xiàn)出來的差異。在生活幸福感方面，針對校內(nèi)外居住的國際研究生所得數(shù)據(jù)平均值分別為2.4603和3.4782，表明校外居住的國際研究生生活幸福感整體水平相對更高；在工作幸福感方面，針對校內(nèi)外居住的國際研究生所得數(shù)據(jù)平均值分別為3.4782和2.5714，表明校內(nèi)居住的國際研究生工作幸福感整體水平相對更高。

四、討論

（一）生活幸福感比較分析

兩類國際研究生在生活幸福感方面呈現(xiàn)出顯著差別，即校外居住國際研究生高于校內(nèi)居住國際研究生。由此可以推斷，校外居住國際研究生生活幸福感水平更高的主要原因可能在于便捷的居住和出行等生活環(huán)境、高質(zhì)量的醫(yī)療保障和休閑選擇等社會服務(wù)、[7][8]令人滿意的健康水平和人際關(guān)系等公共因素，[9][10]這對于具備異國留學(xué)和年齡成熟雙重特性的國際研究生來說尤為重要。相反，校內(nèi)居住國際研究生受校園環(huán)境所限，其居住場所獨立性較差，標(biāo)準(zhǔn)化的生活條件和服務(wù)設(shè)施難以滿足個性化需要。同時，高校應(yīng)對突發(fā)疫情采取的管控措施通常比較嚴(yán)格，對校內(nèi)居住國際研究生的生活便利程度會產(chǎn)生一定影響；而校外居住國際研究生日常生活和出行的自由度更大，加之社區(qū)在疫情嚴(yán)重時期所提供的保障服務(wù)，使他們相比校內(nèi)居住學(xué)生并無劣勢，甚至參與社會管理的語言文化環(huán)境可以幫助其體驗當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情。

綜上，高校可在條件允許的情況下改善學(xué)生居住條件，力求提供更多獨立個人空間。在安排國際研究生住宿時，應(yīng)充分考慮宗教、文化和習(xí)慣等生活方面的差異，盡力避免產(chǎn)生問題。同時，在滿足國家和高校疫情防控常態(tài)化總體要求的前提下，通過國際學(xué)生主管部門和后勤處、保衛(wèi)處等職能部門協(xié)作，充分掌握并滿足校內(nèi)居住國際學(xué)生的合理生活訴求，完善外出審批制度，采取更加精準(zhǔn)的管理措施。

此外，高校應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)校地合作的管理和服務(wù)體系，將校外居住國際學(xué)生納入地方聯(lián)防聯(lián)控體系以實現(xiàn)對疫情處置的快速響應(yīng)。高校也可在社區(qū)建立國際學(xué)生網(wǎng)格員隊伍以實現(xiàn)信息互通，有效防范校外居住國際研究生無序流動帶來的疫情傳播風(fēng)險。

（二）工作幸福感比較分析

校內(nèi)居住國際研究生工作幸福感高于校外居住國際研究生，體現(xiàn)在學(xué)生的科研條件、工作投入和外部支持等方面。尤其在疫情防控階段，校內(nèi)居住國際研究生在使用實驗室和工作室等科研場所方面具備便捷省時等優(yōu)勢，而校外居住國際研究生在某段時間內(nèi)可能較難接觸校內(nèi)科研場所和設(shè)施，會對他們的工作進(jìn)度和滿意程度造成影響。同時，校內(nèi)居住國際研究生在疫情防控常態(tài)化下缺少休閑娛樂活動，他們只能將更多時間與精力投入科研工作，通過自我實現(xiàn)獲得更高的工作幸福感。[11]同樣，他們有更多機(jī)會接受導(dǎo)師指導(dǎo)并與同學(xué)開展學(xué)術(shù)交流，從而在學(xué)術(shù)信心、工作積極性和科研產(chǎn)出方面優(yōu)于校外居住國際研究生。

鑒于此，為降低疫情防控常態(tài)化對校外居住國際研究生學(xué)業(yè)進(jìn)程的影響，高校亦需設(shè)計和完善契合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需要的指導(dǎo)與幫扶方案，提高線上授課質(zhì)量并提供虛擬實驗室等遠(yuǎn)程科研條件。作為學(xué)生學(xué)業(yè)的直接責(zé)任人，導(dǎo)師亦應(yīng)加強(qiáng)對研究生科研進(jìn)度的掌握和督促，主動走訪校外居住學(xué)生并定期開展學(xué)術(shù)研討，將他們納入科研團(tuán)隊，鼓勵團(tuán)隊成員之間相互交流與促進(jìn)。

此外，高校還可考慮將國際研究生校外居住的申請資格與其學(xué)習(xí)成績和科研成果掛鉤，做好學(xué)業(yè)追蹤、提醒和定期考核，針對因校外居住影響到學(xué)業(yè)進(jìn)展的國際研究生要及時干預(yù)甚至終止其校外居住資格。

（三）心理幸福感比較分析

與生活幸福感和工作幸福感維度不同，校內(nèi)外居住國際研究生的心理幸福感并無顯著差異。相比而言，心理幸福感的形成機(jī)制更為復(fù)雜，受到內(nèi)外部因素的交互影響。[12]雖然校內(nèi)外居住國際研究生在生活和學(xué)習(xí)等方面享受的條件不同，致使他們對于被關(guān)心、被尊重和被支持等心理需求的滿足程度產(chǎn)生差異，但由于對幸福感的感知各有其側(cè)重，兩者的心理幸福感總體差距并不顯著。比如，在疫情防控階段，校內(nèi)居住國際研究生的活動范圍被局限在校園以內(nèi)，可能會產(chǎn)生抑郁或焦慮等負(fù)面情緒。然而，高校采取嚴(yán)格的防控措施能夠?qū)⒁咔橛行ё韪粲谛@之外，由此帶來安全的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，讓校內(nèi)居住學(xué)生形成心態(tài)和情緒優(yōu)勢。反之，校外居住國際研究生因缺少與導(dǎo)師和同學(xué)的頻繁溝通，容易陷入孤獨和無助的科研困境。即使如此，校外居住學(xué)生擁有相對獨立的自由生活空間，享受到更多來自家庭的情感支持，[13]可以在一定程度上彌補(bǔ)科研條件劣勢引起的心理落差。

因此，在疫情防控常態(tài)化背景下，高校應(yīng)更加關(guān)注國際研究生的心理健康狀況并及時采取干預(yù)措施，建立同伴—輔導(dǎo)員—導(dǎo)師三級談話機(jī)制，借由網(wǎng)絡(luò)資源打破心理健康教育的空間限制，擴(kuò)大心理咨詢范圍。此外，高校還應(yīng)充分利用社交媒體平臺發(fā)布疫情防控相關(guān)信息，及時消除國際研究生的恐慌心理和其他負(fù)面情緒。（作者吳文浩系江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院招生辦公室副主任，高靜系江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院院長，賀琦系海南大學(xué)管理學(xué)院博士后。項目基金：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項《中非“八大行動”下基于“德西效應(yīng)”的非洲研究生資助育人模式構(gòu)建與實踐》[2020SJB1056]；中國教育國際交流協(xié)會來華留學(xué)質(zhì)量保障研究課題一般項目《公共衛(wèi)生事件中基于聯(lián)防聯(lián)控的來華留學(xué)生社區(qū)管理服務(wù)體系研究》[CEAIE-RE-HG-Y-2021-14]）

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來源：《神州學(xué)人》（2022年第10期）