人與人之間最美好的關(guān)系就是彼此成就。在江西省南昌市站前路學(xué)校(如今成為一校五部的教育集團(tuán)),彼此成就這顆種子早已在師生心中深深埋下。2000年新課改,面對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式和教材變革,學(xué)校因勢而變,打出合作教研牌。長期以來,合作的藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)的力量已然成為一種習(xí)慣,從有意識(shí)的“自律”到無意識(shí)的“自動(dòng)”,從外顯到內(nèi)隱的深層轉(zhuǎn)化,凝練成“荷”文化,以“荷”立校,以“荷”潤校,“荷雅致美,美美與共”,構(gòu)建“彼此成就共同體”。
機(jī)制成全,“高峰堵點(diǎn)”凝心
自2010年開始,學(xué)校規(guī)模呈裂變式擴(kuò)張,體系龐大,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,其中教師人數(shù)的激增和職稱評(píng)定的限額之間產(chǎn)生了巨大矛盾,猶如高峰路上的“堵點(diǎn)”。如在職稱評(píng)定方面,如果完全論資排輩,年輕教師沒有動(dòng)力;如果完全按業(yè)績?cè)u(píng)分排序,經(jīng)驗(yàn)豐富、默默無聞、深受學(xué)生家長好評(píng)的老教師幾十年的付出可能就得不到認(rèn)可。一時(shí)間,陷入兩難境地!職稱評(píng)定工作處理得好,就是構(gòu)建“成就共同體”的基石;如果處理不好,“成人為己,成己達(dá)人”就會(huì)淪為一句空話。怎么辦?
教師迎進(jìn)來。首先,集團(tuán)組建職稱評(píng)審方案研究委員會(huì),在全集團(tuán)招募教工評(píng)審團(tuán)。成員根據(jù)校區(qū)人員配比,橫向跨越語、數(shù)、英、綜合等各學(xué)科,縱向貫穿老中青各個(gè)年齡段,確保各個(gè)層級(jí)、各個(gè)方面都有老師代表,都有平等話語權(quán)。其次,評(píng)審草案的制定分了三個(gè)階段,先定大板塊,再定小項(xiàng)目,最后議分值,每個(gè)階段都由研究委員會(huì)成員把初案帶到各個(gè)組級(jí)中,公開征求全校教師的建議和意見,進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,盡可能防止偏差遺漏。經(jīng)過多次反復(fù)后定稿,再進(jìn)入下一個(gè)階段。形成的職稱評(píng)審方案初稿經(jīng)全體教工代表大會(huì)通過后再正式實(shí)施。
目前,學(xué)校的高級(jí)教師職稱排序方式是把5年內(nèi)退休教師列為第一序列,6—10年為第二序列,以此類推,同一序列的教師按評(píng)分排序。這樣既適當(dāng)關(guān)照了老年教師,又讓所有教師都始終保持著工作的熱度。這個(gè)評(píng)審方案,得到了教師的高度認(rèn)可,幾乎是全票通過。
行政退出來。評(píng)審方案的制定只是第一步,方案的公平實(shí)施同樣至關(guān)重要。學(xué)校在方案研究委員會(huì)成員中推選出16名一線教師擔(dān)任評(píng)審執(zhí)行委員會(huì)成員,全面負(fù)責(zé)評(píng)審工作。行政人員只負(fù)責(zé)后勤和相關(guān)咨詢。
過程亮起來。整個(gè)評(píng)審過程公開透明。申報(bào)教師先自評(píng),并一次性提交所有材料,由評(píng)審執(zhí)行委員會(huì)審定評(píng)分后本人簽字確認(rèn),再排名公示。教師本人或在公示期間有異議的可提出復(fù)議,由評(píng)審執(zhí)行委員會(huì)主任組織組員進(jìn)行再次復(fù)議審核,給出最后裁定,并負(fù)責(zé)作出解釋。
令人頭疼的高峰堵點(diǎn),就這樣在全體教師的積極參與下順利打通,每次評(píng)上的教師是眾望所歸,暫時(shí)沒評(píng)上的也清楚自身的差距,找到了下一個(gè)努力的方向。現(xiàn)在,每年無論是高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)職稱的評(píng)審,都規(guī)范有序,實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)。辦學(xué)路上,像這樣的堵點(diǎn)還有很多,比如教師交流輪崗、評(píng)優(yōu)評(píng)先等,公平公正、民主參與的治校方式,促進(jìn)學(xué)校形成了“不靠人情靠實(shí)力,不靠投機(jī)靠努力”的積極氛圍,創(chuàng)設(shè)出擁有共同價(jià)值取向的激勵(lì)機(jī)制,讓教師收獲純凈的安全感。
幸福成行,“分岔路口”聚情
這些年,由于學(xué)校快速發(fā)展,不同年齡層次的教師共同構(gòu)成了我們的教師隊(duì)伍群體。如何讓每位教師在這里幸??鞓返爻砷L是學(xué)校改革的要點(diǎn)。
讓每位教師在這里被看見。每年開學(xué)季,學(xué)校都要籌辦新入職教師培訓(xùn)會(huì)。近兩年,學(xué)校在原有新教師崗前培訓(xùn)這一固定動(dòng)作的基礎(chǔ)上,加入破冰團(tuán)建活動(dòng),給原有的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)注入“被看見”的溫度。
破冰之旅。通過學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)集體游戲——“心手相連、搭高塔、大團(tuán)圓”,引導(dǎo)老師們互相認(rèn)識(shí),建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。晚餐時(shí),把簡易的快餐變?yōu)椤懊朗硠?chuàng)意大賽”,用包餃子、吃餃子這樣一種中國人合家團(tuán)聚的方式,帶給新教師來學(xué)校的第一頓難忘晚餐。熱氣騰騰的鍋里,白白胖胖的餃子快樂地翻騰著,“家”的溫暖溢滿整個(gè)大廳。團(tuán)建融情。在拔河比賽、文娛演出中,讓教師感受到自己是全校的1/688。每個(gè)生命的個(gè)體在這里都能被看見,尤其是在90后甚至00后進(jìn)入職業(yè)生涯的萌芽期,學(xué)校用家的懷抱去迎接,用家長的姿態(tài)去引領(lǐng),賦予他們溫暖和力量。
“青藍(lán)工程”2.0進(jìn)階版——被認(rèn)可。受《中國好聲音》節(jié)目的啟發(fā),本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)大會(huì),學(xué)校有意推遲了一個(gè)月進(jìn)行,由原有的1.0版分配制進(jìn)階為2.0版雙選制,讓大家有一個(gè)月的時(shí)間互相了解后,再雙向選擇。這一個(gè)月中,新教師好好表現(xiàn),爭取被經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅看中;師傅們的工作也會(huì)更加帶勁,爭取選中自己滿意的徒兒。一個(gè)月后,是老師們互相“被認(rèn)可”的一次好機(jī)會(huì)。師傅成為心靈導(dǎo)師、職業(yè)幫手,徒弟成為活力因子、激發(fā)思維,青藍(lán)互動(dòng)式培養(yǎng),讓正能量靠得更近。
“被認(rèn)可”具有強(qiáng)大的吸引力和感召力,學(xué)校建立優(yōu)秀激勵(lì)法,使教師們擁有持久的動(dòng)力和無限的可能。具體來說,包括一個(gè)驚喜:每周一贊——在“教育人”的視野中被認(rèn)可。用“每周一贊”記錄下青年教師教育教學(xué)生活中的點(diǎn)滴優(yōu)秀。教師們用隨手拍的瞬間或用文字?jǐn)⑹龅姆绞剑诮處熑褐袨樯磉吔處焸凕c(diǎn)贊,每周末校區(qū)執(zhí)行校長選取典型事例在教師會(huì)上點(diǎn)贊。一位榜樣:每月推優(yōu)——在“團(tuán)隊(duì)人”的認(rèn)知中被認(rèn)可。通過校園微信公眾號(hào),每月推出一批優(yōu)秀教師的典型事跡,讓“優(yōu)秀”更加生動(dòng)可感,讓“優(yōu)秀”成為親切的生活樣態(tài)。一堂巡講:每季度宣講——在“自然人”的生活中被認(rèn)可。每季度開展一場“三風(fēng)”榜樣人物宣講,最美軍嫂、模范兒媳、麻省理工高才生的母親,這些是我們教師的另一個(gè)角色,他們的事跡在校園中傳播,讓每個(gè)人的閃光點(diǎn)都被認(rèn)可,學(xué)優(yōu)秀的別人,做最好的自己。一場盛宴:每學(xué)期素養(yǎng)大賽——在“發(fā)展人”的體悟中被認(rèn)可。每學(xué)期一次的教師“素養(yǎng)大賽”,是教師們綜合素養(yǎng)展示的大舞臺(tái),一次大賽就是一次才藝的比拼、一次師德的升華,更是一次精神的洗禮。19屆素養(yǎng)賽,演繹出一幕幕的經(jīng)典。一次感動(dòng):每年感動(dòng)站前評(píng)選——在“學(xué)校人”的情懷中被認(rèn)可。每年歲末的“感動(dòng)站前人物”評(píng)選活動(dòng),讓“優(yōu)秀”充滿儀式感,我們既聚焦某一人某一事,創(chuàng)設(shè)“春泥獎(jiǎng)”“紅荷獎(jiǎng)”“蓮實(shí)獎(jiǎng)”“綠葉獎(jiǎng)”等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng),又關(guān)注團(tuán)隊(duì)成長評(píng)選感動(dòng)站前最美團(tuán)隊(duì)。深情詩意的頒獎(jiǎng)詞、個(gè)性定制的獎(jiǎng)狀、熱烈隆重的典禮,“大儀式”下彰顯“優(yōu)秀”品質(zhì),提升“優(yōu)秀”影響。
教師培訓(xùn)“五聯(lián)動(dòng)”——被需要?!拔迓?lián)動(dòng)”是站前的常規(guī)師訓(xùn)模式,即讓老師們?cè)凇白⑿凶吲堋敝畜w會(huì)“被需要”。
周一:坐診吧,名師。名師坐診日,新教師可領(lǐng)取“診單”,由名師“看診”,解決成長路上的各種疑難雜癥。工作室名師也會(huì)進(jìn)行上門“聽診”;或到各學(xué)科組了解老師們的困惑,對(duì)癥開出“處方單”;或隨機(jī)聽取教師們的常態(tài)課,針對(duì)存在明顯不足的教師,還將進(jìn)行跟蹤聽課。
周二:林立吧,社團(tuán)。每周二的社團(tuán)活動(dòng)是教師業(yè)余生活的“調(diào)味劑”與“潤滑劑”,站前青年教師練就著“新六藝”。禮:“禮儀團(tuán)”“插花團(tuán)”。悅:“美妝團(tuán)”“美食團(tuán)”“烘焙團(tuán)”。攝:“美拍團(tuán)”“采風(fēng)團(tuán)”“航拍團(tuán)”。御:“騎行團(tuán)”“籃球團(tuán)”“纖姿團(tuán)”“健步團(tuán)”。書:“悅讀團(tuán)”“翰墨團(tuán)”“詩社團(tuán)”。術(shù):“丹青團(tuán)”“版畫團(tuán)”“話劇團(tuán)”。因?yàn)橥枚嗑?,因?yàn)椴煌嗖?。老師們笑靨如花,洋溢著自信之美。
周三:同行吧,青年。為每位青年教師度身制定“1+X”培訓(xùn)成長單,并采取積分評(píng)優(yōu)激勵(lì)制度?!?”指的是教師的學(xué)科專業(yè)成長,就三筆兩畫(話)基本功訓(xùn)練、上課、說課、評(píng)課等各項(xiàng)內(nèi)容開展“地毯式”培訓(xùn)?!癤”指的是個(gè)性化發(fā)展。開展“教師專業(yè)發(fā)展診斷”行動(dòng),教師發(fā)展中心動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)整成長單內(nèi)容。通過“問題呈現(xiàn)—原因分析—處方建議”的診斷改進(jìn)過程,實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺,使其薄弱點(diǎn)有改進(jìn),優(yōu)勢點(diǎn)變資源,特色點(diǎn)成品牌。
周四:疾走吧,教研。采取“跨校區(qū)年級(jí)合作體”集體備課教研模式。打破校區(qū)間的壁壘,讓教研走動(dòng)起來。以老帶新,整合教研力量。
周五:奔跑吧,課堂。“奔跑吧,課堂”是學(xué)校的特色校本教研形式,跑課明星教師就同一課題,連續(xù)三周選擇三校區(qū)分別備課、上課、評(píng)課、改課、再上課……不斷打磨雕琢。每位明星教師身后都會(huì)配備金牌名師經(jīng)紀(jì)人、骨干做課團(tuán)隊(duì),他們一對(duì)一全程追蹤明星上課軌跡,實(shí)行無縫接軌?!敖裉?,你跑了嗎?”成了我們與年輕老師最親切的問候語。在一路向前的路上,教師們從初登講臺(tái)的師者雛形,走向彼此成就的幸福成行,給予他們奮力成長的力量。
項(xiàng)目成團(tuán),“彎道行駛”助力
楊曉老師從美術(shù)專業(yè)畢業(yè)分配到校后,“有個(gè)性、偏隨意”是當(dāng)時(shí)同事對(duì)他的評(píng)價(jià),在學(xué)校,他成為一個(gè)常常“被關(guān)注”的對(duì)象。后來,學(xué)校了解到,他經(jīng)常在辦公室研究編程,自掏腰包高價(jià)購買機(jī)器人設(shè)備,不知不覺中吸引了一批學(xué)生圍在他的身邊??吹剿绱耸軐W(xué)生的追捧,學(xué)校干脆給了他一間閑置的教室,后來,他越做越好,學(xué)校又為他量身定制了“羅伯特創(chuàng)客空間”,讓他帶著學(xué)生們玩到了世界機(jī)器人大賽的舞臺(tái),并實(shí)現(xiàn)了江西省零的突破。
這是一個(gè)典型的彎道超車的故事,多一條路徑的選擇,對(duì)于成就個(gè)人成就彼此就多了一種可能性。像這樣的團(tuán)隊(duì)還有很多,周巍老師癡迷于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——版畫研究,學(xué)?!靶挠 卑娈嫻し痪褪撬脱芯繄F(tuán)隊(duì)的老師們一起設(shè)計(jì),并參與施工的,版畫課也成為年級(jí)熱門選學(xué)課程。周文斌老師帶領(lǐng)的“夢之隊(duì)”籃球社團(tuán)從一個(gè)校區(qū),擴(kuò)展到集團(tuán)所有校區(qū),并創(chuàng)下了一年十冠的紀(jì)錄。還有學(xué)校保安樊師傅以主人翁姿態(tài)關(guān)注學(xué)校的發(fā)展,認(rèn)同學(xué)校的文化,經(jīng)常自己創(chuàng)作并手寫作品。受他的影響,學(xué)校的保安師傅們也空閑之時(shí)常會(huì)練字,討論詩歌創(chuàng)作,校園里也常常可以看見他們手寫的安全提示,他們的作品也時(shí)常被??禽d。
無論是教師還是教輔人員,他們的寶藏資源我們想盡各種辦法進(jìn)行呵護(hù),不斷地增加他們的專業(yè)自信。
如今,項(xiàng)目式研究團(tuán)隊(duì)已成為構(gòu)建“成就共同體”的孵化器,教師們?cè)诔蓤F(tuán)中找到一個(gè)個(gè)支點(diǎn),成為撬動(dòng)自我生命價(jià)值的杠桿,讓每個(gè)人都有不一樣的“講臺(tái)”,干點(diǎn)不一樣的事情,實(shí)現(xiàn)“一模不一樣”的教師樣態(tài)。項(xiàng)目式研究,讓教師們成團(tuán)出道,攜手向前,給予師生破繭成蝶的力量。
(作者:周琴、鄧穎潔,單位:江西省南昌市站前路學(xué)校)(《中國民族教育》2022年第9期)
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