韶關(guān)學院：“對分”課堂讓師生共創(chuàng)活力課堂

“‘對分’課堂的氛圍輕松愉悅，沒有過多的負擔，大家提出了許多令人深思的問題。”在學期末課程總結(jié)時，韶關(guān)學院外國語學院學生卓山奇對“高級英語”課程發(fā)表了自己的看法。韶關(guān)學院外國語學院教師教育教研室主任劉桂芳將分課堂模式引入“高級英語”教學實踐當中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學習有效發(fā)生。

“對分”課堂分為教師講授、內(nèi)化吸收、分組討論和師生對話四個環(huán)節(jié)。“與傳統(tǒng)課堂相比，‘對分’課堂強調(diào)把一半課堂時間，分配給教師教授知識；另一半分配給學生,以討論的形式進行交互式學習?！眲⒐鸱急硎?，“對分”課堂以教師為主導、以學生為主體，二者巧妙地結(jié)合起來。

劉桂芳發(fā)現(xiàn)，在“高級英語”課程的教學過程中，存在教材難度大、學生理解困難、缺乏深度學習等問題。劉桂芳舉例說，部分教師在英語閱讀課上，重視呈現(xiàn)知識內(nèi)容，對知識內(nèi)容背后蘊含的方法、思想、思維和知識旨趣不夠重視。同時，段落大意和邏輯的知識表征體系多元，具有抽象化、隱性化的特點。這推動她努力探索、應(yīng)用新的教學方式，改善課堂生態(tài)。

2019年秋季學期，劉桂芳講授的“高級英語”課程由小班教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嗍谡n，她原本熟悉的教學模式受到挑戰(zhàn)。劉桂芳決定引入“對分”課堂教學模式。

“‘對分’課堂的重要亮點就是讓學生‘動’起來?！眲⒐鸱紡娬{(diào)，通過生生互動與師生互動等，“對分”課堂充分調(diào)動了學生的表達欲，使師生共同成為活力課堂的創(chuàng)造者。對分討論，重要的不是答案，而是如何得到答案。她還提到，“對分”課堂的創(chuàng)新之處在于設(shè)置了獨學內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把講授和討論錯開，讓學生有一定的時間安排自主學習，給予學生充分的思考時間。

為幫助教師在有限的教學時間里，高質(zhì)量完成教學任務(wù)，讓學生在自主討論中聚焦內(nèi)容，劉桂芳在“凝擴對分法”基礎(chǔ)上，提出了“DSML凝縮法”，即“刪除—簡化—歸并—連綴”。在復(fù)旦大學心理學系教授張學新建議下，DSML優(yōu)化為“刪除—簡化—歸并—整合”四個步驟，簡稱為DESCA?！癉ESCA的本質(zhì)是抽取文本結(jié)構(gòu)，強化英語閱讀的分析式思維模式。通過四個步驟，學生能減輕學習負擔，有效提煉段落大意?！眲⒐鸱急硎?。

隨后，劉桂芳在韶關(guān)學院等學校，實踐“對分”課堂和DESCA流程，因步驟清晰，規(guī)則簡明，學生容易掌握，取得了較好的效果。“‘對分’課堂深深地吸引了我，推動我去主動學習、深度學習，在小組討論交流時碰撞出新的思想火花。”韶關(guān)學院外國語學院學生黃沁表示，自己將來要做一名“對分教師”，深入研究相關(guān)理念，并投入“對分”課堂的實踐中。

作為“對分”課堂的受益者，劉桂芳在韶關(guān)市南雄市實驗中學掛職期間，積極分享“對分”課堂的理念，并開展相關(guān)實踐。劉桂芳設(shè)計了基于“對分”課堂的“師范生集體備課”模式，帶領(lǐng)師范實習生在備課過程中，體驗“對分”課堂，有效營造了實習生互幫互助的研討氛圍。

韶關(guān)學院文學與傳媒學院學生謝健怡在南雄市實驗中學，擔任一名語文實習教師，她采取循序漸進的方法，使用“對分”課堂。從課前告知學生“對分”課堂的環(huán)節(jié)，到提前對學生進行分組，再到選取課堂的某一環(huán)節(jié)運用“對分”課堂模式，布置適切性問題，師生逐步適應(yīng)“對分”課堂。謝健怡回憶，當她運用“對分”課堂講授《背影》時，課堂討論的氛圍十分熱烈，學生思考并討論出的結(jié)果，比自己預(yù)想中的更為詳細準確。她說：“學生們比我想象中更富有創(chuàng)造力，這也讓我更加真切地感受到‘對分’課堂的魅力?！?/p>

劉桂芳表示，“對分”課堂推動教師轉(zhuǎn)變教育理念，幫助教師工作“減負增效”的同時，學生的學習主動性會“倒逼”教師提升教學水平。此外，“對分”課堂尊重學生的個性，能有效提高學生的合作能力、溝通與表達能力、自主能力。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾通訊員 曾海盈）