江蘇省南通市通州區(qū)教育體育局：夢想教室助力特殊學(xué)能學(xué)生個性化發(fā)展

【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

近年來，江蘇省南通市通州區(qū)在深入推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程中，啟動了縣域初中普職特融通發(fā)展的探索與實踐項目，引領(lǐng)初中學(xué)校打造個性化的夢想教室，助力特殊學(xué)能學(xué)生的個性化發(fā)展。

破題：以普職特融通課程支持學(xué)生個性化發(fā)展

縣域初中普職特融通發(fā)展項目，是南通市通州區(qū)針對初中學(xué)段特殊學(xué)能學(xué)生的成長需求，融通職業(yè)教育、特殊教育和普通教育課程體系，提供更豐富、更合適的課程服務(wù)的一種嘗試和探索。該項目被列為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性改革實驗項目。

其要義有二：一是發(fā)揮縣級行政區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，有效利用縣域內(nèi)職業(yè)教育、特殊教育資源，建設(shè)更適合的教育環(huán)境，架構(gòu)更合理的工作機制，為課程融通提供堅實的制度保障和資源保障；二是以初中學(xué)校為主陣地，融入職業(yè)教育、特殊教育課程理念和課程資源，打造個性化的“特殊學(xué)能夢想教室”(簡稱“夢想教室”),開發(fā)更豐富、更靈活、更貼近學(xué)生需求的課程，讓初中學(xué)段具有特殊學(xué)能的學(xué)生，能對接合適的課程，實現(xiàn)更有效能的學(xué)習和個性化自我價值的提升。其創(chuàng)新點主要在于優(yōu)化初中現(xiàn)行的管理模式，在初中課程體系中融入與學(xué)生成長需求相匹配的職業(yè)教育、特殊教育資源，開發(fā)符合特殊學(xué)能學(xué)生學(xué)習實際的普職特融通課程，支持學(xué)生不同的成長需求。

解題：縣域?qū)嵺`與學(xué)校探索

推動初中學(xué)段的普職特融通發(fā)展，打造特殊學(xué)能夢想教室，全區(qū)著力推進三個方面的改革攻堅：

一是教育管理機制層面的改革攻堅。通州區(qū)著力完善縣域?qū)用娴慕y(tǒng)籌、管理、保障機制，初步構(gòu)建了職業(yè)教育、特殊教育與初中教育管理有機銜接、課程相互融通的工作機制。通州區(qū)教育體育局成立了縣域初中普職特融通發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，辦公室下設(shè)四個工作組：特殊學(xué)能學(xué)生篩選甄別專家工作組、課程建設(shè)專家工作組、師資建設(shè)(科研)專家工作組、學(xué)校管理改革專家工作組，并明確了各工作小組的職責和工作內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，多次邀請省市相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗c教育行政干部、校長和一線教師一起召開研討會、座談會，召開全區(qū)的普職特融通發(fā)展推進會，下發(fā)相關(guān)的文件，組織承擔試點項目的初中學(xué)校因校制宜，落實實驗項目的研究。各工作小組圍繞自身職能研究，制定了“特殊學(xué)能學(xué)生甄別、篩選評估工作方法”、“一生一案學(xué)生個性化成長狀況記錄模板”、“區(qū)域推進個別化教育的方案”、“普職特融通發(fā)展專項科研管理辦法”、“科研工作規(guī)劃書”、“科研項目經(jīng)費管理制度”等，各試點初中將普職特融通課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展計劃，落實專人負責策劃、組織和推進。一系列的組織架構(gòu)和制度建設(shè)，為整個項目研究提供了有力支撐。

二是夢想教室?guī)熡?xùn)方式的改革攻堅。普職特融通課程對于各初中而言是一項新事物，初中沒有這方面師資儲備。通州區(qū)立足本地實際，采取“三步走”的策略培育師資。第一步，做好宣傳發(fā)動。通過會議、現(xiàn)場會，大力宣傳普職特融通課程的價值和意義，幫助初中學(xué)段的校長教師認識到，做好這項工作不僅能讓更多的學(xué)生獲得更全面發(fā)展，同時也能在更本質(zhì)的意義上，提升學(xué)校的管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，對于教師個人而言，也能在這項工作中獲得更高水平的專業(yè)成長。第二步，完善制度設(shè)計。確立專項科研課題、開辟專題研究通道、鋪設(shè)專門成長路徑，讓那些在普職特融通課程開發(fā)和實踐工作中，確實做出成績的教師沿著普職特融通課程建設(shè)積極分子、先進工作者、課程專家、特聘核心組專家的通道梯次成長，讓教師在每個階段都有成長感和獲得感。第三步，自愿報名和組織選派相結(jié)合，遴選適合的師資。鼓勵教師根據(jù)自己的興趣愛好和特長，自主申報特殊學(xué)能夢想教室建設(shè)方案或課程項目選題，經(jīng)區(qū)級評審后，入選的方案、選題給予一定的資金支持、學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時也根據(jù)學(xué)校打造特殊學(xué)能夢想教室的需要，由組織選派確有能力的初中優(yōu)秀教師和職業(yè)中學(xué)、高職院校教師，擔綱教室打造和課程建設(shè)，確保課程質(zhì)量。經(jīng)過一年多的實踐，已經(jīng)逐步形成了一支由初中學(xué)校、特殊教育學(xué)校和職業(yè)學(xué)校教師共同組成的、相對穩(wěn)固的教師隊伍。

三是課程研發(fā)實施層面的改革攻堅。通州區(qū)逐步開發(fā)了一系列符合特殊學(xué)能學(xué)生需求的職業(yè)啟蒙課程、特殊教育融合教育課程，一批適應(yīng)多元需求的夢想教室逐步成型。

各學(xué)校在區(qū)專家組指導(dǎo)下，針對學(xué)生的適應(yīng)能力(學(xué)校生活、社會生活、人際交往)、興趣愛好、優(yōu)勢領(lǐng)域、學(xué)科學(xué)習、感知覺能力、認知能力、語言能力、運動能力等展開評估。篩選出確實存在特殊學(xué)能的學(xué)生，在與家長、學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，對他們降低普教課程的難度和要求，鼓勵他們選修普職特融通課程。

通過縣域?qū)用娴闹贫仍O(shè)計、資源整合，通州區(qū)以普職特融通課程開發(fā)為抓手，積極打造特殊學(xué)能夢想教室，豐富了初中階段學(xué)生的課程選擇，優(yōu)化了特殊學(xué)能學(xué)生的校園生活，為初中特殊學(xué)能學(xué)生的個性化發(fā)展提供了助力。