組建新一代信息技術(shù)專業(yè)群 助推山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換及產(chǎn)業(yè)發(fā)展

山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為首批全國(guó)職業(yè)本科試點(diǎn)院校，在教育綜合改革中，不斷強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)，針對(duì)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈契合度低、專業(yè)群人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求側(cè)相脫節(jié)、群內(nèi)各專業(yè)關(guān)聯(lián)度不足、難以發(fā)揮核心專業(yè)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的引領(lǐng)作用等問題，學(xué)校以省級(jí)特色專業(yè)電子信息工程技術(shù)為試點(diǎn)，將CDIO工程教育理念引入人才培養(yǎng)體系；擴(kuò)充試點(diǎn)專業(yè)到軟件技術(shù)，以校企合作為基礎(chǔ)，將CDIO工程教育理念與“教育云、產(chǎn)業(yè)云”構(gòu)成的UBL超級(jí)混合式教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)相結(jié)合，進(jìn)行高職信息類專業(yè)建設(shè)改革，并在實(shí)踐中不斷更新完善；2016年對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，與山東交通學(xué)院進(jìn)行“3+2”貫通培養(yǎng)；取得階段性成果后，2018年對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，融合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等5個(gè)信息類專業(yè)，組建新一代信息技術(shù)專業(yè)群，服務(wù)山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，被山東省立項(xiàng)為第二批高水平專業(yè)群進(jìn)行建設(shè)；2019年開設(shè)了5個(gè)職業(yè)本科專業(yè)。

學(xué)校借鑒UBL“以產(chǎn)業(yè)帶教育，以教育促產(chǎn)業(yè)”的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，以技術(shù)發(fā)展為引領(lǐng)，完成了“新一代信息技術(shù)專業(yè)群”的頂層設(shè)計(jì)，并對(duì)群內(nèi)5個(gè)專業(yè)進(jìn)行了升級(jí)改造，創(chuàng)建了“模塊分向、平臺(tái)共享、項(xiàng)目貫穿”的專業(yè)群建設(shè)模式，為信息類專業(yè)群建設(shè)提供了系統(tǒng)的改革方案。

“以鏈建群”，創(chuàng)設(shè)專業(yè)群“模塊分向”頂層架構(gòu)

學(xué)校建立校企合作機(jī)制，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的適應(yīng)性。對(duì)接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位群，聚焦新型智慧城市建設(shè)領(lǐng)域，確定了“硬件+軟件+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)”整體化專業(yè)群培養(yǎng)定位。依據(jù)“云（平臺(tái)）、管（運(yùn)維）、端（終端）”信息服務(wù)技術(shù)的終端硬件開發(fā)、5G通信布局集成、終端集成與技術(shù)運(yùn)維、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)采集及分析等核心環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“五能力模塊分向”頂層架構(gòu)，確保專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)同性，并確立了“培養(yǎng)從事信息工程項(xiàng)目的軟硬件開發(fā)、通信集成、數(shù)據(jù)采集分析、系統(tǒng)集成與運(yùn)維等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。

搭建“課程三平臺(tái)+實(shí)踐四平臺(tái)”的專業(yè)群“共享平臺(tái)”

學(xué)校根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以“體現(xiàn)發(fā)展、注重能力、突出重點(diǎn)、避免重復(fù)”的思路，融合專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大賽標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系重構(gòu)。通過調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)，騰挪柔性空間，優(yōu)化群內(nèi)各專業(yè)的課程設(shè)置，提升群內(nèi)各專業(yè)與崗位群的契合度，以及群內(nèi)各專業(yè)之間關(guān)聯(lián)度；建立含“公共素質(zhì)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新拓展平臺(tái)、專業(yè)方向模塊、崗位對(duì)接項(xiàng)目”的“三平共享、多模分向、多項(xiàng)互選”課程體系；在專業(yè)群課程體系基礎(chǔ)上，融入“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與之配套的“專業(yè)通用平臺(tái)+專業(yè)技術(shù)平臺(tái)+科技創(chuàng)新平臺(tái)+生產(chǎn)綜合平臺(tái)”項(xiàng)目貫穿式專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系；搭建專業(yè)群“課程三平臺(tái)”和“實(shí)踐四平臺(tái)”，形成“共建共管共用”的專業(yè)群共享平臺(tái)。

“跨界”組建結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“一線，兩融，三段”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校通過“培育+引進(jìn)+共聘”的方式，打破專業(yè)界限，建設(shè)專業(yè)群“跨界”結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)接“1+X”證書制度試點(diǎn)，培育擁有不同等級(jí)證書的高素質(zhì)的培訓(xùn)教師；全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)，提升教師職業(yè)能力；引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人物、專業(yè)帶頭人；培育省級(jí)名師、技能名師，打造名師工作室；充分利用已建立的校企實(shí)踐基地，建成校內(nèi)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)踐基地；聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，建成企業(yè)兼職教師資源庫(kù)。

專業(yè)群實(shí)施“一線，兩融，三段”人才培養(yǎng)模式：以“培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主線，聚焦學(xué)生的核心能力培養(yǎng)；實(shí)施產(chǎn)教融合、科教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人；實(shí)施“基礎(chǔ)實(shí)踐，素質(zhì)培養(yǎng)；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，能力培養(yǎng)；跟崗頂崗，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)，創(chuàng)新培養(yǎng)”，完成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)將價(jià)值塑造融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。

校企合作，學(xué)校將CDIO工程教育理念與“教育云、產(chǎn)業(yè)云”構(gòu)成的UBL超級(jí)混合式教育培養(yǎng)人才系統(tǒng)相結(jié)合，引入到課程項(xiàng)目、綜合實(shí)踐、賽教結(jié)合、“1+X”認(rèn)證引入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，創(chuàng)建UBL+CDIO“項(xiàng)目貫穿”的教學(xué)模式，打造師生教學(xué)新生態(tài)。同時(shí)，基于UBL+CDIO教學(xué)模式，制定教師教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)水平、學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施能力、學(xué)生綜合能力等考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校基于專業(yè)群評(píng)價(jià)“診斷、管理、導(dǎo)向、發(fā)展”的基本目標(biāo)，確定“專業(yè)群定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、支撐條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技研發(fā)與社會(huì)服務(wù)、質(zhì)量保障”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以多元評(píng)價(jià)主體、多要素評(píng)價(jià)內(nèi)容、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，形成多元化、過程化和開放性的評(píng)價(jià)方法，開發(fā)了含10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、45個(gè)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)。

據(jù)悉，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)新一代信息技術(shù)專業(yè)群先后獲批山東省高水平專業(yè)群、品牌專業(yè)群省級(jí)立項(xiàng)、省級(jí)特色專業(yè)、濟(jì)南市產(chǎn)教融合試點(diǎn)專業(yè)群及市校融合發(fā)展戰(zhàn)略工程項(xiàng)目等；支撐該群的基地先后獲批工業(yè)和信息化部大數(shù)據(jù)重點(diǎn)領(lǐng)域人才培訓(xùn)基地、山東省大數(shù)據(jù)創(chuàng)新人才基地、山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換公共實(shí)訓(xùn)基地等；該專業(yè)群團(tuán)隊(duì)被評(píng)為山東省黃大年教學(xué)團(tuán)隊(duì)、山東省教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、山東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)，3名教師被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)青年技能名師等；該專業(yè)群建設(shè)模式獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該案例被山東省教育廳評(píng)為2022年度教育綜合改革和制度創(chuàng)新優(yōu)秀案例，案例組成員在CCF全國(guó)職教大會(huì)、全國(guó)高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇、全國(guó)職院計(jì)算機(jī)系主任年會(huì)、山東省大學(xué)生競(jìng)賽骨干教師培訓(xùn)班等活動(dòng)中作專題報(bào)告20余場(chǎng)次。（山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)）