山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院：構(gòu)建“1234567”職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式

一直以來，山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院始終堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位，堅持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制。學(xué)校圍繞新發(fā)展理念，深化改革創(chuàng)新，強化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化育人體系，形成了獨具特色的“1234567職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”。

樹牢“一項根本任務(wù)”。學(xué)校將立德樹人作為一切工作的主線，工作的優(yōu)劣以立德樹人成效作為首要依據(jù)，把立德樹人放在學(xué)校發(fā)展最突出的位置，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于高職教育人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握過硬本領(lǐng)，樹立追逐理想的信心與魄力，成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

構(gòu)建“雙元育人機制”。深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，離不開產(chǎn)教融合、校企合作。學(xué)校在人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、途徑、體系、機制上下大功夫，在“八個共同”（共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)專業(yè)體系、共同開發(fā)課程和教材、共同打造師資隊伍、共同建立實踐實訓(xùn)平臺、共同開展教學(xué)過程、共同進行質(zhì)量評價、共同推動學(xué)生就業(yè)）的基礎(chǔ)上，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，建立產(chǎn)教融合實踐中心。

踐行“三種精神培育”。學(xué)校在職業(yè)教育過程中秉承“用勞模精神感召人、用勞動精神培養(yǎng)人、用工匠精神鑄造人”的育人理念，持續(xù)挖掘“三種精神”在“五育并舉”育人格局中的融合增效作用，充分發(fā)揮其在樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，將勞模精神、勞動精神、工匠精神的傳承和弘揚貫穿學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。

堅持“四個目標引領(lǐng)”。一是文化引領(lǐng)。讓文化成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的引擎，讓文化浸潤在學(xué)校的每一個區(qū)域，打造“以文鑄魂、以文化人、以文潤心、以文傳聲、以文興教”的學(xué)校“專屬名片”，形成獨特的文化體系，構(gòu)建獨享的文化生態(tài)，彰顯獨有的文化品質(zhì)。二是標準引領(lǐng)。在學(xué)校的辦學(xué)過程中，堅持以高標準引領(lǐng)高質(zhì)量，以標準引領(lǐng)培養(yǎng)模式改革、以標準提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、以標準推動產(chǎn)教深度融合、以標準規(guī)范教育教學(xué)評價，把在全校樹立標準意識作為師生共同努力的方向。三是實踐引領(lǐng)。準確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，加強實踐教學(xué)建設(shè)和規(guī)范管理，完善實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，推動實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)助、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)。四是產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的焦點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局與發(fā)展的新變化，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，將專業(yè)和課程建在產(chǎn)業(yè)鏈上。

處理“五對重要關(guān)系”。一是專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。立足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的真實需求設(shè)置、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，形成應(yīng)用型專業(yè)集群，提高應(yīng)用型專業(yè)集中度。二是課程體系與職業(yè)崗位標準的關(guān)系。面向職業(yè)崗位深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)體系改革，打破學(xué)業(yè)課程與職業(yè)崗位“兩張皮”格局，提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性。三是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的關(guān)系。把教學(xué)場景與生產(chǎn)場景相融合，在學(xué)校營造企業(yè)氛圍、引進企業(yè)真實案例，以工程項目、實踐項目作為推動學(xué)生獲得實踐技能的驅(qū)動，提升高素質(zhì)技能人才供給的精準度。四是學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的關(guān)系。樹立培養(yǎng)“準職業(yè)人”的理念，將專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)能力的提升。五是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系。將職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓職業(yè)教育更加便捷地覆蓋更廣泛的群體，幫助更多的人提升終身學(xué)習(xí)的技能。

搭建“六大教學(xué)模塊”。一是思政教育模塊。運用模塊化教學(xué)，讓思政教育更加緊湊、活潑、有效。二是通識教育模塊。致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人。三是專業(yè)教育模塊。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，引進崗位職業(yè)技能指數(shù)，實現(xiàn)職業(yè)與人才培養(yǎng)的有機銜接，提高所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。四是技術(shù)技能教育模塊。職業(yè)教育與技術(shù)技能教育融合發(fā)展，進一步促進人才培養(yǎng)，推動社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。結(jié)合專業(yè)特征設(shè)計模塊，包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技巧、實踐操作、市場開拓、人際交往、團隊合作、風(fēng)險管理等，以用為本、突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。六是終身學(xué)習(xí)模塊。充分發(fā)揮職業(yè)教育對終身學(xué)習(xí)的骨干引領(lǐng)作用，充分運用信息技術(shù)助力個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

聚焦“七點精準發(fā)力”。一是專業(yè)培養(yǎng)方案。將制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性工作。二是師資隊伍建設(shè)。緊密結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，加強教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的實踐教學(xué)和工程實踐能力。與企業(yè)聯(lián)合共建，工程師與教師互聘共享。三是課程與教材更新。將教育教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新上。四是課堂教學(xué)。牢固樹立以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的OBE理念，建立起以學(xué)為中心、為主線的新課堂，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。五是實習(xí)實訓(xùn)實踐。實習(xí)實訓(xùn)實踐是培養(yǎng)技能型、實用型人才的關(guān)鍵舉措，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神、團隊協(xié)作的意識和開拓創(chuàng)新的能力。六是制度體系與質(zhì)量評價。建立學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面的工作機制，有效開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作，實現(xiàn)辦學(xué)目標，保障教學(xué)質(zhì)量。七是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)。健全和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與咨詢的科學(xué)化、專業(yè)化、精準化，打通人才培養(yǎng)“最后一公里”。

（李京平系山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院董事長；曹勝強系山東文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院黨委副書記、校長）